Considerações ao professor:
Este material é voltado para alunos do ensino fundamental,
que é onde eles têm o primeiro contato com o tema de sequestro de carbono e fotossíntese.
Mas antes de simplesmente começar a descarregar nomes e
dados de que eles nunca ouviram falar, é importante fazer uma conferência do
conhecimento prévio que o aluno traz consigo.
Tendo em vista o aluno como um sujeito no mundo e não um
mero receptor de informações segundo Freire (1983), não adianta apenas falar
sobre o sequestro de carbono se não ensiná-los os conceitos iniciais de
fotossíntese.
Este material tem como ajudar o professor a organizar uma
série de aulas que ajudem o aluno a compreender esta temática que tanto se ouve
na televisão e mídia em geral.
1° aula:
O professor deve começar explicando ao aluno os conceitos
iniciais de botânica com auxílio do livro didático, fazendo as seguintes
perguntas:
·
Se a planta é um ser vivo, como a planta se
alimenta e respira?
·
Quais são as estruturas que a planta possui para
realizar este processo?
·
Se a planta armazena energia, por que a planta
não engorda?
·
Este processo interfere na nossa vida? Como?
É importante destacar aqui que essa analogia com animais é
essencial, uma vez que os alunos mais se identificam com animais, mesmo porque
muitos possuem cães, gatos e outros bichos de estimação, fazendo essas pequenas
comparações, o aluno vai aprender que a planta é um ser vivo que tem algumas
necessidades como água, energia e oxigênio tais como os animais, isso os fará
sentir-se mais próximos do reino vegetal.
O Professor pode na primeira aula abordar de uma maneira bem
generalizada o tema sequestro de carbono, utilizando estes vídeos:
Sequestro de carbono parte 1
Sequestro de carbono parte 2
Sequestro de carbono parte 3
O restante da aula fica a critério do professor
2° aula
Continuando a temática da aula anterior, desta vez o
conteúdo abordado será a fotossíntese, para iniciar a aula o professor deve:
·
Explicar a diferença entre autótrofo e
heterótrofo, se já tiver explicado antes, retome sucintamente o conteúdo;
·
Ao classificar a planta como heterótrofa, o
professor explica que é a luz que faz o processo ocorrer, por isso, plantas que
não recebem luz tendem a ficar amarelas e morrer; vale lembrar também que
ausência de luz é total, explique ao aluno que aquela planta que está em local
sombreado também recebe luz, mesmo que seja de forma indireta;
Mostre utilizando qualquer recurso disponível, a imagem de
uma folha, ou a folha de uma planta que está na escola, depois mostre imagem de
um corte transversal de uma folha.
Imagem esquemática:
Imagem
histológica:
Identifique as estruturas segundo o esquema mostrado
anteriormente.
Explicar que a fotossíntese ocorre nas estruturas chamadas
parênquima e mostrar no desenho.
Se o professor julgar pertinente, explique sobre
cloroplastos.
Utilize esses vídeos:
Como funciona a fotossíntese parte 1
Como funciona a fotossíntese parte 2
Como funciona a fotossíntese parte 3
Após estes vídeos explique como funciona o sequestro de
carbono.
O restante da aula fica a critério do professor.
3° aula: A fotossíntese no cotidiano
Explique que a planta armazena o CO2 na forma de glicose,
que foi formada na fotossíntese e agora se encontra como amido. Explique que é
por isso que a planta não “engorda”.
Muitos deles já viram esta palavra em embalagens de Amido de
milho, conhecido como maisena, já devem ter visto que após descascar batatas e
deixar a vasilha na pia por um tempo, verá um pó branco no fundo, explique que
este pó é o amido da batata.
Mostre, com seus recursos disponíveis, imagens, se possível,
faça o teste de descascar a batata para mostrar o amido, explique o que são as
plantas conhecidas como raízes, mostre imagens de batatas, mandiocas, beterrabas
e cenouras, mas evite mostrar imagens delas
colhidas e limpas no supermercado,mostre-as como elas são no campo. Aproveite
brevemente e fale o quanto esses legumes
fazem bem para a saúde.
O restante da aula fica a critério do professor.
Bibliografia
FREIRE, Paulo. Pedagogia
do oprimido. 12a edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
SOUZA, S.C.; ALMEIDA,
M.J.P.M.; A fotossíntese no ensino fundamental:
compreendendo as interpretações dos
alunos. Ciência & Educação,
v.8, nº1, p.97 - 111, 2002.
BIONDO, F.P.; Geiva Carolina CALSA, G.C.; A INFLUÊNCIA DOS
CONHECIMENTOS PRÉVIOS NA
CONCEITUAÇÃO
DE GÊNERO GRAMATICAL.Disponível em: <http://www.abpp.com.br/abppprnorte/pdf/a17Biondo03.pdf>
